第三章 学生篇
历史上不同的儿童发展观
（1）遗传决定论。有代表性的观点包括拍拉图的人分三等论、基督教的“原罪说”和中国古代的“性性恶论”等。
（2）环境决定论。在环境决定论的儿童发展观中，洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。
(3）复合论，也称之为二因案论。这种发展观肯定先天波传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
美国行为主义心理学家华生说；“给我一打健全的儿童，我可以用任何一种方法使其中任何一个人变成任何一种人物。”这种儿童发展观属于环境决定论。
皮亚杰儿童发展观的主要观点
（1）儿童发展是以发展主体的自我调节为机的自我演变过程。
（2）遗传素质只是儿童发展的必要条件，而非发展得以产生的动因，更不能预定发展结果。（3）儿童发展的环境因素，也是儿童发展的重要条件。皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
杜威儿童发展观的主要观点
（1）在儿童发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最重要的因素。
（2）从强调儿童的主体性地位出发，杜或提出了“数有即生长”的著名论断，教育要尊重儿的个性，困绕儿童的兴理、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。
（3）儿童的发展是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，印“从做中学”，教育就是要不断垃为儿童的活动创造条件、调动儿童活动的积极性和创造性，当代儿童发展观的基本内涵
（I）儿童的发展是以个体的生物遗传素透为基础的；
（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中：
（3）实现发展是儿童的权利。
儿童身心发展的特点
（1）儿童的身心发展具有顺序性：
（2）儿童的身心发展具有不平衡性；
（3）儿童的身心发展具有阶段性：
（4）儿童的身心发展具有个别差异性：
(5)儿童的身心发展具有分化与互补为协调性。
个体动作理得答自上而下、由躯位中心向外国、从粗动作向细动作发展的现律，这体现儿童身心发展的顺序性：
有人观察能力强，有人记忆能力好；有人爱动人喜静；有人善于理性思维，有人长于形象思维。这说明人的身心发展具有个别差异性。
生活中人们常说的“身残志更坚”反映了儿童身心发展具有互称性。
实现教育在儿童身心发展中的主导作用的要求
（1）教育目标要反映社会的发展；
（2）在成熟的基础上引导发展
（3）在整体发展的基础上促进个性发展
（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性
主体性的结构及培养学生主体性的方法
从主体性的结构上看，主体性具有以下基本结构：自主性、主动性和创造性。对于如何培养学生的主体性，一般学者主要从以下儿个方面着手。
（1）建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；
（2）重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体的体验，让学生体验成功；
（3）尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育，
尊重和发挥儿童的主体性的基本原则
（1）教育、教学活动约组织，要尊重学生的感受
（2）教育活动中，要让学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；
（3）教育中要鼓励学生的创造性。