二年级数学下册教案人教版电子版，作为参考。这套教材的特点是注重基础知识的学习，重视学生思维能力的培养。在编写过程中，我们充分考虑了不同年级学生的认知水平，将知识点分为必考、选考两部分，并在每章后设置了相应的练习题，以满足不同层次学生的需求。同时，我们还根据教学大纲要求，对教材材中的内容进行了适当的删减，使之更符合现代高等教育的发展趋势。
▶教学内容教科书P96例13，完成教科书P98~99第6~8题。
▶教学目标
1.使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法的估算策略解决问题。
2.培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。
3.感受数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
▶教学重点
学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。
▶教学难点
根据实际需要选择估算 *** 。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习导入
1.口算下面各题。
300＋800＝ 700＋900＝ 1200－700＝ 1300－500＝
3000－800＝ 500－200＝ 900－700＝ 500－300＝
2.填空。
（1）妈妈买一台电脑花了4995元，约是（）元。
（2）望江小学有608人，约是（）人。
（3）果园里有1298棵果树，约是（）棵。
师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握得很好。在生活中我们经常会遇到用加减法的计算来解决问题。今天我们又会遇到什么新的问题呢？（板书课题：用估算的策略解决问题）
【设计意图】回顾求近似数的 *** ，巩固整千、整百数的加减法的口算，为学习估算作准备。
二、探究新知，体会估算优点
课件出示教科书P96例13。
1.审题，思考一般思路。
师：从图中你都知道了哪些信息？
要求学生有条理、完整地叙述。
师：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答？先独立思考，想一想，写一写。
【学情预设】要把两件商品的总价格与500元作比较后才知道够不够。
师：怎样求两件商品的总价格呢？
学生列式。给学生思考的时间。
【学情预设】要正视学生的学情。有部分学生会计算，但注意计算要准确；而大部分学生不会计算。可以继续提问：这计算好像一时半会儿也学不明白，能不能用学过的 *** 解决呢？或许比你直接计算更简单。
2.遇到困难，换思路解决问题。
师：是不是遇到了困难呢？
小组交流想法，集体展示。
【学情预设】只用知道358+218是不是比500大就可以了，不需要计算出结果。
师：怎样比较？请把你的想法在随堂本上记录下来，然后与同桌交流，看谁的 *** 更简单。
学生独立思考，然后同桌交流。
集体展示。
【学情预设】 *** 机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元。300+200=500，所以358+218的结果一定比500大，带500元肯定不够。（教师根据学生的表述板书）
师：大家听懂这位同学的想法了吗？他采用的是什么 *** ？
【学情预设】用钱数的近似数计算，根据计算的结果来判断带500元够不够。
师：你表述得非常正确，我们把这种 *** 称为“估算”。在解决日常生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。估算很简单，只要把一个数看成和它接近的整十、整百、整千的数再口算就可以了。
邀请学生再次表述解题思路，并及时予以评价。
师：你把估算的思路和理由说得很清楚。这位同学把原来的钱数都看成了比它小的整百数，可以解决这个问题。
【学情预设】预设1：把358看成300，300+218=518，所以钱不够。
预设2：把218看成200，358+200=558，所以钱不够。
预设3：把358分成300和58，把218分成200和18。300+200=500，58+18=76，所以358+218=576，钱不够。
师：你们的思考很缜密，我们在解决生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了。估算不但能帮助我们解决问题，而且能降低计算量，这个问题就是一个例子。
【设计意图】通过独立思考，全班交流，让学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决。
3.分析估算适用的情况。
师：估算能帮助我们解决问题，但如果我把358看成400，218看成300，能解决问题吗？
小组讨论，全班交流。
【学情预设】不能，因为把这两个数都看得过大，它们的和超过了500，不能确定原来的两个数的和是否真的大于500。
师：那我把一个数看大，另一个数看小可以吗？
【学情预设】不能，因为这样就不知道估算结果到底比真实结果大，还是比真实结果小了，不方便后面与500比较。
师：看来，我们在用估算的策略解决问题时，要根据实际问题以及数据的特点选择具体的估计 *** ，并且需要判断一下能不能帮助我们解决问题才行。我们判断“够不够”“能不能”之类的问题时，需要根据实际情况同时估大或者同时估小才好进行后续的判断。下面再请同桌之间互相完整地说一说解这道题的思路。
4.完善解题过程。
师：怎么检查你的结果是否正确呢？
【学情预设】把358看成300,500－300＝200,500－358＜200，买一个电吹风需要218元，剩下的钱肯定不够。
学生可以有多种检查 *** ，言之有理即可。5.合理应用估算解决同类问题。
师：想一想，带700元够吗？用估算还是准确计算？
【学情预设】如有学生用准确计算，可以让他体会估算的好处。如有选择估算的，则继续追问。
师：这里该估大，还是估小？
【学情预设】估小就不能判断比700大还是小，不方便最后的比较。所以这时该估大。
独立完成解题步骤。
师：说一说，判断估大还是估小要注意什么？
【设计意图】在交流讨论中，明确估算 *** 的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问题为目的，培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。经历解决问题的全过程，感受估算 *** 的多样性，会结合具体情境选择合适的估算 *** 。（板书：根据实际情况选择估大还是估小。）
三、巩固练习
1.完成教科书P98“练习十九”第6题。
独立完成，然后同桌之间说说各自的解题思路。
指名汇报，要求回答得简洁清楚。
【学情预设】把八百多看作900，900＋900＋900＝2700，八百多＋八百多＋八百多＜三千。口答：能坐下。
2.完成教科书P99“练习十九”第7题。
说一说各自的解题思路。
独立完成。
【学情预设】预设1：500－300＝200（厘米），200＜240，所以剩下的彩带不够。
预设2：300+240=540（厘米），540＞500，所以剩下的彩带不够。
【设计意图】进一步熟悉解决问题的步骤，掌握解决问题的 *** 。题目中给的数据比较特殊，可以估算，也可以直接计算解决，提高学生解决问题的能力。
3.完成教科书P99“练习十九”第8题。
师：没有给出具体的数量，那怎么办呢？
【学情预设】最终只用判断够不够，不一定需要求出具体的数量，可以用估算的 *** 。把九百多估成900，七百多估成700。
师：试一试他说的这种 *** ，能解决问题吗？
集体展示。
【设计意图】出示多种类型的可以用估算解决的实际问题，锻炼学生的应用能力。在生活中，估算的便捷、可操作性、实用性体现得淋漓尽致。
四、课堂小结
师：这节课你学到了什么？你觉得自己在哪个方面还应该改进一下？
▶板书设计
用估算的策略解决问题
*** 机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元。
300+200=500，所以358+218的结果一定比500大，带500元肯定不够。
根据实际情况选择估大还是估小。
▶教学反思
教学设计的意图是学生没有学过三位数加三位数的加法，通过制造矛盾，引入估算解决问题。但在教学中，大部分学生会精确计算，而且学生会按照以往解决问题的习惯，先求出一共花的钱数再比较大小，把精力放在了如何计算上，估算的意识还不够，所以给用估算解决问题带来了一定的难度。特别是该怎么估，到底估大还是估小，学生很难把握，在今后的教学中要逐步培养学生的估算意识。另外，本节课中，学生还没有学“≈”，也没有学不等式，所以在呈现解答过程时，只用语言表述，给解决问题带来了一定的难度。